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REVISTA ENLACE DE LA SEC SONORA

REVISTA SEC SONORA DEL 15 DE NOVIEMBRE 2014

SECCIÓN: LA PIZARRA

Alumnos son protagonistas del cambio

2014-11-04 - 29 Lectura(s)

Con el lema “Una escuela más limpia, segura y con un entorno favorable que propicie un mejor aprendizaje de nuestros alumnos”, la secundaria general No. 6 “Luis Donaldo Colosio Murrieta” quedó inscrita dentro del concurso Diseña el Cambio.

La idea del personal docente, alumnos y padres de familia fue buscar la oportunidad para distinguirse a nivel nacional como una institución con cimientos sólidos y con una actitud a favor del cambio, explicó el profesor Miguel Ángel Tamayo Chocoza.

“A pesar de que nuestra escuela forma de la Transformación Educativa y que se están haciendo importantes cambios en la infraestructura de las instalaciones, decidimos poner nuestro granito de arena para colaborar en ese cambio en todos los sentidos”, subrayó.

Destacó que el concurso busca empoderar a los estudiantes de México, con la intención de convertirlos en protagonistas en el desarrollo e implementación de soluciones para transformar su entorno escolar.

“Después de habernos inscrito, nos dimos a la tarea de iniciar la primera etapa denominada Siente, misma que busca sensibilizar al alumno con la problemática de su entorno, de manera que del 6 al 10 de octubre, organizamos una reunión con jefes de grupo y alumnos que consideramos reaccionarían favorablemente con el ambicioso proyecto”, definió.

Producto del encuentro, los adolescentes enumeraron 14 áreas de oportunidad de trabajo, entre ellas, enfrentar la acumulación de basura, la falta de árboles y jardines, el uso inadecuado del agua y los problemas de obesidad, enfatizó el docente.

“Después de hacer el listado, se eligió al equipo líder formado por alumnos que más propuestas hicieron, siendo sus nombres: Idalia Karina Corrales Tapia, Luis Eduardo Osuna Crespo, Gladys Liliana González Rodríguez, Andrea Guadalupe Bracamonte Cruz y Luis Carlos García Núñez”, detalló.

Concluida la primer fase, resultó necesario implementar la segunda etapa denominada Imagina, misma que permite fomentar la imaginación y creatividad para diseñar propuestas de solución a los problemas, relató.

“Nuestra escuela es una de las más numerosas en Sonora, tenemos cerca de mil alumnos sólo en el turno matutino, de manera que se formaron 150 equipos coordinados por un maestro y un padre de familia para atender la etapa más importante denominada Haz”.

Con un plan y una logística clara para cada uno de los participantes desde el 20 de octubre en la escuela secundaria No. 6 “Luis Donaldo Colosio Murrieta” se trabaja en establecer el cambio.

Colaboración enviada por: Miguel Ángel Tamayo Chocoza, docente de la escuela “Luis Donaldo Colosio Murrieta” de Hermosillo.

Entrada nueva en Blog de Humberto Cueva ¡ Feliz Día del Libro! : 12 de noviembre by humbertocueva ¡ Feliz Día del Libro! Día Nacional del Libro en México En México, cada 12 de noviembre se celebra el Día Nacional del Libro. Desde hace 34 años, la industria editorial festeja el Día Nacional del Libro. La fecha de conmemoración fue elegida por ser el día en que nació la máxima poeta mexicana y una de las principales figuras de las letras hispanas. El libro constituye un gran instrumento de transmisión cultural en la historia de la humanidad e incluso hoy, en la era de las nuevas tecnologías, sigue siendo una herramienta indispensable para el desarrollo educativo de cualquier población. Sin emabargo, a UNESCO tiene a México en el penúltimo sitio de su Índice de Lectura, que incluye a 108 naciones. Según ese estudio, leemos apenas 2.8 libros al año, contra los 12 de Alemania. Las bibliotecas se han convertido en espacios para hacer la tarea o para almacenar textos: y sólo hay una para cada 15 mil habitantes. Y aún así, pocos las frecuentan. El Día Internacional del Libro se celebra cada 23 de abril, pero en nuestro país la fiesta de la lectura es el 12 de noviembre, justo en el natalicio de Juana de Asbaje. La Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil (FILIJ) reúne a miles de niños desde 1981 con enorme éxito. Cada año es más grande y exitosa, pero al ver las cifras, no parece incidir en su objetivo básico: formar generaciones de lectores. Según la Fundación Mexicana para el Fomento a la Lectura,  el 35% de los mexicanos nunca han leído un libro en su vida: ni uno sólo, ni en defensa propia.  Sor Juana Inés de la Cruz fue defensora del derecho de escribir y leer. En una de sus  célebres frases, la poetisa mexicana advierte: “No me han dejado de ayudar los muchos libros que he leído,” y “lo que sólo he deseado es estudiar para ignorar menos”. http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2012/11/12/981223/dia-nacional-libro.html humbertocueva | 11 noviembre 2014 en 6:03 PM | Etiquetas: Día Nacional del Libro en México | Categorías: Cuadernos de Trabajo, Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Proyectos didácticos de Español, Secundaria, Secundaria | URL: http://wp.me/pLcJG-3GQ Comentario    Ver todos los comentarios Cancelar la suscripción para no recibir entradas de Blog de Humberto Cueva. Modifica los ajustes de tu correo electrónico en Administrar suscripciones. ¿Tienes problemas haciendo clic? Copia y pega esta URL en tu navegador:  http://humbertocueva.mx/2014/11/11/feliz-dia-del-libro-12-de-noviembre/

GUIÓN DE ANÁLISIS PARA EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA

      GUIÓN DE ANÁLISIS LITERARIO

NOTA: El trabajo lo deberás entregar el DÍA viernes 14 de noviembre escrito a mano, pluma tinta negra, buena letra.

1.- Título de la obra leída: “El caballero de la armadura oxidada”

2.- Biografía de Peter Fisher: 

3.- No. de páginas:

4.- Nombre de la editorial y el año en que se publicó la obra:

5.- Escribe un resumen de cada capítulo o sección de la novela

No te olvides de utilizar párrafos cortos (5-6 líneas) y dejar separación entre ellos.

6.- Describe a:

·       Personajes principales

·       Personajes secundarios

7.- Opinión personal
Escribe tu opinión sobre la novela que estás analizando.

　
8.-  Imagen 
Inserta alguna imagen que se relacione con la novela.

El Caballero De La Armadura Oxidada Capitulo 4...El Castillo Del Silencio

Robert Fisher: El Caballero de la Armadura Oxidada - Audiolibro Completo

Robert Fisher: El Caballero de la Armadura Oxidada - Audiolibro Completo

3/3 - El Caballero de la Armadura Oxidada - 5º, 6º y 7º Capítulos - Audi...

El caballero de la armadura oxidada de Robert Fisher - cap.2 En los bosq...

El caballero de la armadura oxidada de Robert Fisher - cap.1 El dilema d...

LECTURAS RECOMENDADAS PARA MIS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO

LECTURAS RECOMENDADAS PARA ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO                                   CICLO ESCOLAR 2014-2015
1.- Alicia en el país de las maravillas
Autor:  Lewis Carroll
2.- Las aventuras de Tom Sawyer
Autor: Mark Twain
 3.- Los bandidos de Río Frío
Autor: Manuel Payno
4.- El conde de Montecristo
Autor: Alejandro Dumas
5.- Cuentos de la selva
Autor: Horacio Quiroga
6. El cuervo y otros cuentos
Autor: Edgar Allan Poe
7.- Demian
Autor: Herman Hesse
8.- Diario de Ana Frank
Autor: Ana Frank
9.- Don Quijote de la Mancha
Autor: Miguel de Cervantes Saavedra
10.- El escarabajo de oro y otros cuentos
Autor: Edgar Allan Poe
11.- El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Autor: Robert Louis Stevenson
12.- Frankestein
Autor: Mary Shelley
13-. El gato negro y otros cuentos
Autor: Edgar Allan Poe
14.- El mago de Oz 
Autor: Lyman Frank Baum
15. – Marianela
Autor: Benito Pérez Galdós
16. –Metamorfosis
Autor: Franz Kafka
17.  Mujercitas
Autor: Louise May Alcott
18.- El príncipe feliz
Autor: Oscar Wilde
19.- Robinson Crusoe
Autor: Daniel Defoe
20.- Los tres mosqueteros
Autor: Alejandro Dumas
21.- Un mundo feliz
Autor: Aldous Huxley
22.- Los viajes de Gulliver
Autor: Jonathan Swift
23.- La vuelta al mundo en 80 días.
Autor:  Julio Verne
24.- El Zarco
Autor:  Ignacio Manuel Altamirano

Lenguajes antididácticos

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Lenguajes antididácticos by humbertocueva Lenguajes antididácticos* Los profesores sabemos que es importante comunicarnos eficazmente. En una jornada escolar, ante grupos de alumnos, establecemos vías formales e informales para comunicarnos. En cada interacción nos estamos jugando mucho más de lo que somos conscientes, de ahí la importancia de aprender un lenguaje adecuado a las diferentes situaciones y contextos escolares. Hemos dicho aprender, frente a aquellas posiciones que creen que sólo con el voluntarismo está resuelta esta importante competencia. Podemos tipologizar tres errores frecuentes de lenguajes antididácticos. Primer error: un lenguaje desmotivante es un lenguaje antididáctico.  Mostrarnos en nuestra comunicación verbal y no verbal como sujetos sin entusiasmo, sin pasión por aquello que debemos comunicar. Construir  mensajes implícitos o explícitos: "... estoy aquí en este trabajo a mi pesar; estoy aquí pero no me interesas; estoy aquí y se trata de aprobar o no aprobar".  La mejor forma de justificar que un alumno  no progresa, o que un alumno  no se implique  en nuestra materia, es dejarse llevar por esta estrategia. El profesor motivado, en cambio,  contagia una atmósfera en la cual sus alumnos lo seguirán la mayoría de las veces. La motivación habla un mismo lenguaje. Observando esta conducta en cualquier aula o escuela, sabremos muchas cosas de lo que ocurre. Segundo error: un lenguaje desconfiado es un lenguaje antididáctico. La confianza es una negociación compleja que empieza desde el primer día de clase. La confianza debe viajar en las dos direcciones: profesor/alumno y alumno/profesor. El victimismo no puede ser una excusa de la incompetencia profesional. Dicho de otro modo: la confianza es una construcción social. Un profesor y un grupo que han logrado crear esa confianza mutua, es una experiencia que nunca olvidaremos. Ellos tampoco.  Tercer error: un lenguaje oscuro y/o desordenado, es un lenguaje antididáctico.La claridad es  obligación de nuestro compromiso comunicativo. La claridad y el orden en nuestro lenguaje demuestran muchas características de nuestro trabajo profesional. Tienen que ver con  el control didáctico de nuestra materia y la planificación que hacemos. Si  empleamos secuencias que no tienen una relación lógica; si creemos que nuestros alumnos tienen el deber de comprendernos, estaremos alejándonos irremediablemente de nuestra tarea educativa. El  lenguaje oscuro y/odesordenado es la mejor estrategia para que la inercia y el aburrimiento se apoderen de nuestras clases. La verdadera responsabilidad es la responsabilidad concreta. No hay aprendizaje con los lenguajes antididácticos. Pero  queremos terminar reconociendo el entusiamo de muchísimos maestros.  Hemos convivido  y aprendido de grandes compañeros que están invisibles en nuestro sistema educativo. Es hora de reconocerlos profesionalmente. http://ined21.com/lenguajes-antididacticos/ humbertocueva | 3 noviembre 2014 en 2:47 PM | Etiquetas: Lenguajes antididácticos* | Categorías:Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Proyectos didácticos de Español, Secundaria | URL:http://wp.me/pLcJG-3Ag Comentario    Ver todos los comentarios

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"Diseñan el cambio" en su secundaria

Esta es la foto que aparece hoy Viernes en el periódico "El Sol" de Hermosillo.

¿Por qué quitaron la prueba ENLACE?

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¿Por qué quitaron la prueba ENLACE? by humbertocueva ¿Por qué quitaron la prueba ENLACE? (Fragmento) El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), coordinado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) inició en el año 2000. Los tomadores de decisiones y la prensa de muchos países creen firmemente que la información de PISA es importante para las reformas educativas y le ponen mucha atención cada vez que se publican sus resultados (Ben-Simon y Cohen, 2004). La rendición de cuentas de la evaluación de logro ha adquirido gran preponderancia debido, al menos, a tres razones: (1) el convencimiento de los países de que una mejor educación traerá un mayor desarrollo económico y una menor desigualdad social; (2) la creencia de los gobernantes y de un sector de la sociedad de que la exposición pública de los resultados educativos sirve como “motor” o incentivo, por sí mismo, para el mejoramiento de la calidad educativa; y (3) la exigencia creciente de la sociedad por conocer los resultados de los programas de gobierno, entre los que se encuentran los educativos. Esta exigencia ha pasado rápidamente, del ámbito nacional y estatal, al de la escuela y del docente. Más aún, a la evaluación con función de rendición de cuentas se le han asociado  consecuencias de mayor impacto, tales como el otorgamiento de estímulos económicos y laborales a los maestros, el reconocimiento a las escuelas y a los estudiantes con mejores puntuaciones, o la amenaza de cerrar aquellos planteles que no presenten una mejora significativa. Las pruebas de logro con funciones de rendición de cuentas se consideran evaluaciones de alto impacto por las consecuencias que están asociadas a ellas. Este tipo de evaluaciones tiende a responsabilizar a las instituciones (autoridades federales y locales, organismos descentralizados, escuelas) y a las personas (directores y docentes) de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En consecuencia, cuando se rinden cuentas públicamente, el prestigio social de las instituciones y de las personas “responsables” de los bajos resultados educativos se pone en entredicho (Ravela, 2006). Esta situación genera incentivos para que se “inflen” los resultados de las evaluaciones a través de una gran variedad de mecanismos, algunos muy obvios y otros más sutiles. En el ámbito educativo, la inflación de los resultados se entiende como un crecimiento desmedido de las puntuaciones que arroja una prueba conforme se aplique a lo largo del tiempo y se mantengan las consecuencias asociadas para los involucrados (Koretz, 2010). Este fenómeno inflacionario está muy bien estudiado en distintos ámbitos de las ciencias sociales y se le conoce como corrupción de las medidas y lleva el nombre de“Ley de Campbell”, la cual afirma que: “Entre más se utilice cualquier indicador social cuantitativo para tomar decisiones sociales, más sujeto estará a las presiones de corrupción y será más propenso a distorsionar y corromper los procesos sociales que pretende monitorear” (Campbell, 1975: 35). Lo anterior sugiere que no es necesario asociar a las mediciones estímulos de cualquier naturaleza para que éstas tiendan a corromperse; basta con que haya un interés público del indicador y que éste aparezca con suficiente frecuencia en los medios de comunicación. Diversos investigadores se han dedicado a estudiar las razones y mecanismos que hacen que los resultados presenten estas inflaciones (Koretz, Linn, Dunbar y Shepard, 1991; Heubert y Hauser, 1999; Koretz, 2005; Holcombe, Jennings y Koretz, 2012). Por lo general, señalan que la presión por obtener mejores puntuaciones (o sufrir las consecuencias implícitas) induce a que los profesores reduzcan la enseñanza del currículo a los contenidos que evalúan las pruebas, dediquen gran parte del tiempo de clase a la preparación-para-la-prueba, permitan la copia entre estudiantes o eviten que los alumnos con menor rendimiento sean evaluados. A principios de siglo aparecen en el escenario nacional tres grandes proyectos evaluativos: PISA, que se implementa por primera ocasión en el año 2000; la creación del INEE en 2002 y, con él, las evaluaciones de aprendizaje de gran escala, conocidas como Excale (Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos), cuyos resultados se publicaron por primera ocasión en 2005; y ENLACE (Exámenes Nacionales de Logro en Centros Escolares), proyecto de la SEP que también iniciara en 2005 en educación básica (ENLACE/básica), y en 2008 para educación media superior (ENLACE/MS). Tanto PISA como Excale son evaluaciones de bajo impacto diseñadas para aplicarse amuestras nacionales de estudiantes de manera cíclica —PISA cada tres años y Excalecada cuatro—, con propósitos meramente informativos y de rendición de cuentas a escala nacional; por su naturaleza muestral los resultados solo se publican con altos niveles de agregación: país, estados y estratos educativos. La prueba ENLACE fue creada para ser utilizada de manera censal y anual. A pesar de que su propósito original fue meramente informativo y pedagógico (dirigido a padres de familia, docentes y directores) en un par de años se convirtió en un instrumento de rendición de cuentas de escuelas y docentes. Los resultados de ENLACE/básica se hicieron públicos a través de rankings escolares, a los docentes se les pagó un estímulo salarial de acuerdo con los resultados de sus estudiantes, y a las escuelas y alumnos con mejores resultados el Presidente de la República les entregaba un reconocimiento cada año. En estas condiciones, la publicación de resultados de la prueba ENLACE/básica tuvo un gran impacto en la sociedad y en los medios de comunicación, ya que permitía hacer todo tipo de comparaciones y ordenamientos entre las cerca de 250 mil escuelas de educación básica del país. Desafortunadamente, las altas consecuencias que se le asociaron a ENLACE/básica, tanto sociales como económicas, generaron una dinámica perversa en el sector educativo para mejorar los resultados de los estudiantes a toda costa y, con ello, aumentar el prestigio social de los planteles y la percepción económica de los docentes. Aunque solo se tiene información anecdótica y aislada, se sabe del robo y venta de exámenes, de la copia de respuestas entre alumnos, del dictado de respuestas por parte del docente encargado del examen, de la preparación que planea la escuela para la prueba (ejemplo: jueves de ENLACE), y de la costumbre de evitar que alumnos con bajo rendimiento asistan a la escuela el día de aplicación de la prueba. Estas prácticas ocasionaron un aparente incremento de las puntuaciones de ENLACE/básica, que inexplicablemente iban mejorando exponencialmente en algunos estados, especialmente en aquellos con los rendimientos más bajos, como eran los casos de Oaxaca, Chiapas y Guerrero. Ante las diversas denuncias y críticas de las prácticas que incentivaba la pruebaENLACE/básica, así como la pérdida de credibilidad de sus resultados, en 2013 el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, declaró la suspensión de las pruebas ENLACE/básica. Esta decisión fue apoyada por el INEE basándose en las evidencias de invalidez de los resultados que se disponían en el momento. .. Tomando en cuenta los resultados obtenidos, podemos afirmar que debido a las altas consecuencias de ENLACE/básica (rendición de cuentas de las escuelas más estímulos económicos a los docentes) sus medidas se corrompieron, por lo que sus últimos resultados están inflados y no son confiables. Para finalizar, hay que decir que las evaluaciones estandarizadas, cuando se utilizan con mucha frecuencia, sirven para la rendición de cuentas y tienen consecuencias importantes para las escuelas, los docentes o los alumnos tienden a corromperse pronto y ocasionan el fenómeno de la inflación, lo que a su vez, invalida la información que pretenden proporcionar. Esta realidad nos confronta con un dilema social y nos obliga a repensar cómo utilizar la evaluacion de logro para la mejora educativa. Algunos autores, como la Comisión Gordon (2013) ya lo han hecho, al señalar que se debe de disminuir el peso que tiene la rendición de cuentas en las evaluaciones estandarizadas y aumentar la importancia de su función pedagógica, es decir, aquella que es útil en el salón de clases para el docente y sus estudiantes. En otras palabras, como dice Martínez-Rizo (2003), “la evaluación de la calidad educativa cobra sentido cuando contribuye a que dicha calidad mejore. Para que las evaluaciones nacionales cumplan con sus propósitos es importante que tengan un perfil de bajo impacto que ayuden a garantizar que la información que proporcionan, tengan la mayor validez y confiabilidad posible. De tal suerte que orienten las estrategias necesarias para contribuir a la calidad de la educación y al máximo de los aprendizajes de los estudiantes. *NEXOS / Sofía Contreras Roldán • Eduardo Backhoff Escudero. núm. 442 octubre 2014 humbertocueva | 28 octubre 2014 en 3:52 PM | Etiquetas: ¿Por qué quitaron la prueba ENLACE? | Categorías: Cuadernos de Trabajo, Libros de Texto, Práctica docente, Primaria, Primaria, Proyectos didácticos de Español, Secundaria, Secundaria | URL: http://wp.me/pLcJG-3Ex Comentario    Ver todos los comentarios

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