sábado, 25 de octubre de 2014

RECIBE ALUMNO DE LA SECUNDARIA GENERAL 6 PREMIO A LA EXCELENCIA ACADEMICA





“Los empleados de la empresa Televisa recibieron una invitación para que inscribieran  a sus hijos que tuvieran muy alto promedio, mi mamá me inscribió y fueron 35 mil  niños en todo México  los que se inscribieron. 
“De ellos salieron 100 los sorteados y a mí me tocó ser uno de ellos;  de  Sonora fui el único que recibió premio”, nos cuenta orgulloso Rey Servando Cruz Santacruz.

Rey es alumno de Segundo “F” de la Escuela Secundaria General 6 “Luis Donaldo Colosio Murrieta”, ubicada en la colonia Las Isabeles de Hermosillo, Sonora.

Actualmente se encuentra participando en el equipo número 23  de 150 que se han inscrito en la campaña “Diseña el cambio”, junto con sus compañeros Michelle Alejandra Guirado García, Manuel Alejandro Quijada, Werclein Martín Rodríguez y Jael Favila Rodríguez.

Rey Servando y sus compañeros de equipo se encuentran recolectando botellas de plástico, papel y cartón para su reciclaje. Con la venta de esos materiales pretenden acondicionar y modernizar los laboratorios de Física y Química.


Sin duda, Rey Servando es un ORGULLO MÁS DE LA SECUNDARIA GENERAL 6 “LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA”.

viernes, 24 de octubre de 2014

Rúbrica para la autoevaluación de textos escritos


Entrada nueva en Blog de Humberto Cueva

Rúbrica para la autoevaluación de textos escritos.

by humbertocueva

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Rúbrica para la autoevaluación de textos escritos.

En este texto tratamos de demostrar que los alumnos son capaces de evaluar sus propios escritos con el apoyo de una rúbrica.
Escribir textos es una actividad que se puede dividir en tres momentos o etapas: 1) laplanificación, 2) la redacción propiamente dicha, y 3) la revisión.
 La revisión del escrito consta de una actividad de lectura  y otra de reflexión sobre lo escrito. Una actividad de lectura para volver sobre el propio texto que se ha escrito o se está escribiendo; y, otra actividad que consiste en reflexionar sobre lo escrito: tanto del contenido como sobre la forma.
La revisión del escrito tiene la finalidad de introducir los cambios que el escritor del texto juzgue oportunos.
Muchos escritores  escriben una primera versión sin cuidar el estilo ni los detalles gramaticales. Más tarde, regresan sobre lo escrito y comienzan a pulir su texto, reordenando partes, quitando repeticiones, etc.
Durante el proceso de revisión, el autor lee el texto centrando  su atención en su contenido y en su forma. También lee el texto intentando adoptar la perspectiva de un lector real, y por tanto externo al texto y desconocedor de su contenido. Para ello, se fija en diversos aspectos: presentación, adecuación, coherencia, cohesión y ortografía.
Los cambios que surgen de la revisión da lugar a borradores en los que el texto cada vez es más correcto y más adecuado al propósito del escritor.
Hay escritores que leen el texto en voz alta como estrategia de revisión,  sobre todo para revisar los signos de puntuación.
Es importante advertir que existen tipologías de textos. Las tipologías son formas de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. Dichos rasgos suelen adoptarse como INDICADORES para propósitos de evaluación.
Según el tipo de texto que se escribe (carta, cuento, reseña, crónica, resumen, ensayo…) se debe cumplir con rasgos o indicadores específicos, es decir, cada texto amerita su correspondiente rúbrica desde el punto de vista didáctico.  Sin embargo, hayrasgos comunes a todos los textos que pueden  tomarse en cuenta para su escritura:presentación, adecuación, coherencia,cohesión y ortografía.
Enseguida, presentamos la conceptualización que hemos adoptado para construir nuestra propuesta Rúbrica para la autoevaluación de textos escritos.
DEFINICIÓN DE INDICADORES PARA EL MAESTRO
1. PRESENTACIÓNConsiste en los aspectos formales de todo texto: título, limpieza, justificación del formato del texto; paginación; en algunos textos, la  ubicación adecuada de ilustraciones o gráficas.
2. ADECUACIÓNConsiste en elegir las palabras adecuadas para expresar la información que precisa  cada contexto. Elegir las palabras adecuadas exige del escritor del texto  un vocabulario amplio, rico y variado, y para que tal léxico produzca los significados esperados es necesario hacer uso de signos de puntuación de acuerdo al sentido que se desea trasmitir. En este sentido, en el indicador “ADECUACIÓN” incluimos el aspecto de puntuación. Cuando se escribe una carta, un informe, una monografía, etc., un buen escritor emplea palabras adecuadas para cada situación y con dichas palabras construye oraciones y párrafos con signos de puntuación que exigen un empleo preciso y correcto. No utilizamos las mismas palabras si escribimos una carta a un amigo que a un funcionario o autoridad porque respetamos el indicador que llamamos “adecuación”.
3. COHERENCIA: Consiste en  ordenar la información de manera lógica y comprensible, lo cual tiene que ver con la estructura profunda del texto. El que escribe logra  coherencia al  seleccionar  y organizar  información relevante para que sea entendida por el lector. Se trata de relaciones en el nivel profundo del significado, que pueden hacerse patentes en la superficie textual mediante diversos recursos lingüísticos, pero que también pueden quedar latentes. En el ejemplo“Llovía mucho; decidimos no salir de compras y quedarnos en casa”, la secuencia forma parte de un texto coherente, puesto que la experiencia nos dice que la lluvia suele servir de razón disuasoria en situaciones como en las que aparece esa frase.
4. COHESIÓN: Se refiere al aspecto sintáctico, es decir, la relación de las oraciones. Un texto tiene cohesión cuando cada oración  se relaciona con las demás, y, de este modo, asegura la comprensión global del texto. Existe cohesión en un texto cuando las diferentes oraciones se conectan entre sí formando una red de relaciones. Las relaciones se establecen entre  el escritor (emisor) y el lector ( destinatario)  y se materializan en guías puestas en el texto por aquél a disposición de éste, con el fin de facilitarle su proceso de comprensión del mismo. Por ejemplo, debemos distinguir la diferencia de significado y uso de los conectores [pero / sino], o las que se dan entre [ya que / puesto / que / porque / como].
5. ORTOGRAFÍA: Forma correcta de escribir respetando las reglas de ortografía, de acuerdo con la definición del DRAE. Para propósitos didácticos, la ortografía consiste en un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Menciona Goodman (1986) que si ponemos como requisito para la escritura de nuestros alumnos una ortografía impecable, seguramente nunca escribirán “y ni siquiera descubrirían por qué es importante la ortografía”La propuesta es comenzar por la búsqueda de sentido. Un niño comienza a leer, aún antes de comprender el alfabeto, no a partir de la identificación de fonemas, sílabas o palabras (Smith, 1989), sino a partir de la identificación de sentidos. Si podemos dividir nuestro tiempo de clase en lectura libre y lectura “obligatoria”, podremos dejarlos que se adentren a un mundo de significados. Que comenten lo que leen con quien quieran, que escuchen recomendaciones de otros lectores.
Enseguida presentamos a su consideración :
A).- Propuesta de RÚBRICA PARA  AUTOEVALUAR  TEXTOS ESCRITOS, un texto cuyo destinatario es el alumno y por lo tanto redactado con lenguaje coloquial, y, finalmente,
B).- un ejemplo de aplicación: CARTA BORRADOR DE UNA ALUMNA AL DIRECTOR DE SU ESCUELA”. En esta carta empleamos el código de colores para señalar deficiencias detectadas.
X1
NOTA.- Para ver más grande los siguientes textos haga "clic" en las imágenes.
zRÚBRICA  TEXTOS ESCRITOS
8=RÚBRICA PARA EVALUAR  TEXTOS ESCRITOS
Alumno
 CARTA DE UNA ALUMNA AL DIRECTOR DE SU ESCUELA

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martes, 21 de octubre de 2014

Evaluar la escritura, sí;¿ pero: Qué y cómo evaluar?


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Evaluar la escritura, sí… pero: ¿Qué y cómo evaluar?

by humbertocueva

 escribir

Evaluar la escritura, sí... pero: ¿Qué y cómo evaluar?

Por Francisco Morales*
En este artículo, los interrogantes se han dispuesto en dos apartados: primeramente, el qué evaluar, es decir, las características que deben considerarse en los textos (se exponen las alternativas ortografía /redacción y proceso / resultado); y, después, el cómo evaluar, esto es, el modo en que han de considerarse tales características (se plantean las disyuntivas globalmente / de modo pormenorizado; cualitativamente / cuantitativamente; individualmente / por grupos; y por adición / por sustracción). Se concluye reconociendo que la complejidad del tema impide dar respuestas únicas e infalibles, y se reitera la necesidad de que cada docente, en beneficio de sus alumnos, reflexione sobre sus prácticas evaluativas.
I. El «qué»
1. ¿Evaluar la ortografía o la redacción?
2. ¿Evaluar el proceso o el resultado?
II. El «cómo»
3. ¿Evaluar globalmente o de manera pormenorizada?
4. ¿Evaluar individualmente o por grupos?
DATA.- Si desea conocer el texto completo haga “clic” AQUÍ
POSDATA.- Aprendamos de Emilia Ferreiro
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lunes, 20 de octubre de 2014

FORMA PARA SOLICITAR APOYO DISEÑA EL CAMBIO


                                                    


     

Los que suscribimos la presente somos alumnos de la Escuela Secundaria General 6 “Luis Donaldo Colosio Murrieta” ubicada en Margarita Maza de Juárez y Domingo del Castillo s/n de la colonia Las Isabeles de esta ciudad.

Observando la problemática y carencias existentes en nuestro plantel nos inscribimos en el Concurso Nacional “Diseña el Cambio México”.

                                   ¿Qué es Diseña el Cambio México?

Diseña el Cambio es un concurso de Escuelas que busca empoderar a los niños y jóvenes de México a ser los protagonistas en el desarrollo e implementación de soluciones para transformar su entorno. Esto a través de 4 simples pasos:
                 SIENTE
                                      IMAGINA
                                                             HAZ
                                                                                 COMPARTE
En pocas palabras, mis compañeros y yo hemos decidido poner nuestro “granito de arena” en la transformación material de nuestra Escuela.

“Una Escuela más limpia, segura y con un entorno favorable que propicie un mejor aprendizaje de nuestros alumnos”.

Durante 4 meses (Octubre, noviembre, diciembre y enero) trabajaremos en equipo: Padres, maestros, alumnos y personas altruistas como USTED que deseen apoyarnos en esta tarea.

                  ¿En qué consistiría el apoyo que le estamos solicitando?
Pudiera ser materiales de construcción como: Grava, arena, cemento, tambos para la basura, donando un árbol, pintura para las bardas, malla para cerco, manguera para riego por goteo, llaves de jardín, materiales que le estén ocupando espacio en su casa o negocio y que nosotros podemos darle un buen uso.

¿Estás dispuesto (a) a apoyarnos?   ¡¡¡Bienvenidos a nuestro equipo de trabajo!!!

                                           Atentamente

                             Integrantes del Equipo No.
                         


sábado, 18 de octubre de 2014

CALENDARIZACION DEL BLOQUE II

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CALENDARIZACIÓN DEL BLOQUE II

by humbertocueva
Estimado(a) Compañero(a):
El tiempo "vuela". Enseguida le propongo una  dosificación del Bloque II de la asignatura de Español. Esta propuesta puede servirle de punto de partida para que Usted efectúe los ajustes necesarios a su contexto.
¡Éxito en el Segundo Bimestre!
CALENDARIZACIÓN DE   BLOQUES  I  DE ESPAÑOL
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miércoles, 15 de octubre de 2014

Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de maestro eres...

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Calificaciones Bimestrales: “Dime cómo evalúas y te diré que tipo de maestro eres”.

by humbertocueva
Maestro/a de Español.
Estimado/a Compañero/a:
Octubre: mes de Promedios Bimestrales.
Ocasión para considerar aspectos básicos de evaluación. "Díme cómo evalúas y te diré que tipo de maestro eres". ¿Por la forma de evaluar  proyectamos  nuestra visión como  maestros ? 
Dentro de una misma escuela los profesores evalúen de forma distinta. ¿La evaluación se considera como reflejo del aprendizaje, o al margen del mismo? ¿Evaluar también es una forma de enseñar? ¿Aprenden los alumnos en función de cómo se les evalúa?
Lo invito a conocer esta presentación a fin de analizar respuestas a preguntas como las expuestas.  
NOTA.- Haga “clic” en la siguiente imagen para ver la presentación
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